LAS AMISTADES Y EL OCIO DE LOS ADOLESCENTES, HIJOS DE LA INMIGRACIÓN

Giró, J. (2011). Las amistades y el ocio de los adolescentes, hijos de la inmigración. Papers, 96 (1), 77-95.

Resumen:

Los adolescentes hijos de la inmigración entienden la amistad como un sistema de relaciones. La amistad, la que consideran verdadera amistad, significa entablar relaciones duraderas basadas en la confianza, la intimidad, la comunicación, el afecto y el conocimiento mutuos. Dichos adolescentes difieren de los autóctonos en el valor otorgado al tiempo libre y de ocio, así como en el tipo de actividades en las que ocupan estos tiempos, lo cual es un buen indicador de las socializaciones diferenciales de unos y otros. Tan sólo el establecimiento de una comunicación sostenida en el ámbito de las relaciones de amistad en el interior de los grupos de iguales, permite la aproximación de los jóvenes en la práctica de los tiempos de ocio, y en su organización y consumo, al estatus de ciudadanos.

EL TRATAMIENTO DE LA INTERCULTURALIDAD EN LOS CENTROS DE PRIMARIA DE LAS ISLAS BALEARES SEGÚN LAS PROGRAMACIONES GENERALES ANUALES: EL PLAN DE ACOGIDA

Rincon, J. C., & Vallespir, J. (2008). El tratamiento de la interculturalidad en los centros de primaria de las Islas Baleares según las Programaciones Generales Anuales: el Plan de Acogida. Revista de educación, 353, 415-441.

Resumen
Este trabajo forma parte de una investigación más amplia que pretendía conocer la realidad del tratamiento multicultural en los centros de primaria de las Islas Baleares. La parte que nos ocupa buscaba «identificar y analizar los elementos organizativos definidores de la respuesta educativa al multiculturalismo en los centros escolares, tanto públicos como concertados, a través del análisis del contenido de las Programaciones Generales Anuales». Se analizaron las PGA de todos los centros de primaria en el curso académico 2003–04: 193 centros públicos y 91 concertados. Para obtener el índice de fiabilidad y la validez del instrumento se utilizó el análisis de contenido, y éste se estructuró en base a cinco grandes categorías, presentando aquí una parte de los resultados de la categoría Estrategias pedagógicas y de gestión: El Plan de Acogida Lingüística y Cultural. Los resultados muestran que son los centros públicos quienes más atención dedican al fenómeno de la multiculturalidad, si bien no se observan diferencias significativas en cuanto a las estrategias utilizadas por unos y otros centros. En general, los centros centran su trabajo en los alumnos inmigrantes y de incorporación tardía, destinando su tiempo a la adquisición de la Lengua Catalana a través del Plan de Acogida Lingüística y Cultural (PALIC).

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LAS ILLES BALEARS ANTE LA DIVERSIDAD CULTURAL

Vallespir, J., & Morey, M. (2006). La formación del profesorado de educación primaria de las Illes Balears ante la diversidad cultural. En T. Aguado (comp.) Actas del Congreso Internacional de Educación Intercultural: Formación del Profesorado y Práctica Escolar. Madrid: UNED.

Resumen
A partir de un amplio estudio (I+D+I BSO2002-02542) que ha realizado el Grup de Recerca en Educació Intercultural (GREI) de la Universitat de les Illes Balears, sobre la realidad multicultural existente en los centros escolares de Primaria, la valoración de la misma por parte de la comunidad educativa y la atención que está recibiendo en las aulas, se ha recogido información sobre múltiples aspectos. Debido a la temática del Congreso, nos ha parecido oportuno ofrecer los resultados de una serie de ítems relacionados con la formación del profesorado, aunque esta cuestión no fuera prioritaria en nuestra investigación con la que se pretendía, fundamentalmente, realizar un análisis de las actitudes que se tienen respecto a la diversidad cultural en la sociedad balear. Concretamente, por tanto, se exponen únicamente, a modo de introducción, algunos datos sociodemográficos sobre la diversidad cultural de las Illes Balears para, posteriormente, centrarnos en el tema de la formación del profesorado que, desde nuestra perspectiva de análisis, precisa de una seria reestructuración, tanto en el currículum formativo inicial como en los programas de educación permanente, si se tienen en cuenta los resultados obtenidos