Working with immigrant and refugee families: broadening cross-cultural understanding with immigrant/refugee families

Machado-Casas, M., Andrés Cabello, S., Talati-Espinza, K., & Abdul-Razaq, H. (2018). Working with immigrant and refugee families: broadening cross-cultural understanding with immigrant/refugee families. Foro de Educación, 16 (25), 193-205.

Resumen:

Parent engagement programs are in high demand these days, particularly as they pertain to immigrant and refugee families. But working with families entails purposeful communication with families (Valdés, 1996). Yet, often families are caught in cross-cultural divides that forces them out of engagement with those running the program (Machado-Casas, 2012). Cultural disconnections often times become ways in which minority families find themselves trapped (Nieto & Bode, 2011). Some researchers have looked at non-traditional pedagogical spaces to challenge future and practicing educators and community members to examine how the process of normalization privileges dominant groups while simultaneously oppressing ‘others’ (Cary, 2006). When this happens the process of «pimping families» through discourses that «talk» at them rather than to/for them lead to furthering hegemonic practices often aimed at minority families. Through interviews with families, and educators, this paper will highlight the «cultural confessions» of educators, and families who utilize non-traditional spaces to expose how prejudice and privilege have influenced their perceptions of «legitimate knowledge», legitimate spaces, and legitimate cross-cultural communication. This paper will present data obtained form Communities United for Education (CUPE) a family involvement and education program that nurtures a strong sense of community among students, teachers, and families. The program focuses in the empowering of families through developing support, leadership, advocacy, and activism, in addition to working with parents on bridging the digital divide among family members. Data presented will expose how families have educators have experienced and dealt with cross-cultural communication issues.

REPRESENTACIONES SOCIALES, PROFESORADO Y FAMILIA

Vecina, C. y Giró, J. (2018). Representaciones sociales, profesorado y familia. Ehquidad International Welfare Policies and Social Work Journal, 10, 67-88.

Resumen:

Los cambios económicos, sociológicos, culturales y tecnológicos que se han sucedido en estas últimas décadas en la sociedad española, llevan incorporados también cambios en el quehacer educativo. Los centros de enseñanza son el reflejo de una sociedad cada vez más global, multicultural y a la que se le exigen nuevas funciones sociales; una situación que incide en el trabajo del profesorado. El profesorado se encuentra desbordado, fruto de la incertidumbre generada por el cambio social, y busca entre sus funciones los roles que le definan y sitúen en el nuevo contexto, en parte frustrado por la existencia de otros canales socializadores y transmisores de contenidos. Esto nos conduce a considerar las representaciones del profesorado como un factor clave a la hora de tratar la influencia en el desarrollo de su práctica educativa y la relación que establece con el resto de la comunidad escolar, en particular con la familia. El profesorado concibe sociedad y familia como dos entes inherentes a la comunidad educativa, pero sostiene determinadas representaciones sociales sobre ambos agentes que limitan su relación, sintiéndose utilizado y poco valorado.

PROFESORADO Y FAMILIAS. ACTORES SIN GUIÓN

Giró, J. y Andrés, S. (2018). Profesorado y familias. Actores sin guión. Contextos Educativos, 22, 29-44.

Resumen:

El sistema educativo se encuentra en una constante transformación por los cambios que se dan en la sociedad. Sin embargo, el sistema educativo no va a la misma velocidad que la sociedad y tiene que adaptarse a los mismos. Uno de los más importantes es la irrupción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que incide en el conjunto de la educación. Este escenario afecta a toda la comunidad educativa, que se encuentra en una situación de incertidumbre. Las escuelas y los profesores asumen nuevas funciones y las familias aumentan sus demandas sobre el sistema educativo. Este artículo analiza la situación de docentes y madres y padres ante estos cambios, que también incide en la relación entre ellos a través de nuevos canales de comunicación, y se basa en un estudio cualitativo en centros educativos que cuentan con experiencias de éxito en la participación de las familias en la escuela.